分析问题、提出问题
提出好问题关乎品味
爱因斯坦曾说：“如果我有一小时去解开一个性命攸关的困局，我会用其中55分钟的时间去确定应该提出什么样的问题。”他几乎利用所有的业余时间去思考物理问题。多年以后，当人们问他为何能在1905年提出那么多改变人类对世界认识的理论时，他谦虚地回答道：“并不是我很聪明，我只是和问题相处得比较久一点而已。”除了对物理有种天然独特的直观感觉外，更重要的是，爱因斯坦可以清楚地判断出什么问题重要、什么问题有深刻的意义而值得终生探索。
成为苏格拉底式的人
苏格拉底喜欢让所有年龄段的人都参与到对话中，旨在调动他们自己去思考人生中最重要的事情。他认为，未经审视的人生是不值得过的，他和他的朋友所参与的开放式探究是最好的生活方式。毫无疑问，思考人生中所遇到的问题的能力、探索人生可能性的能力、欣赏他人观点的能力、批判地看待我们所读所听的能力、做出适当区分和必要联系的能力以及做出合理判断的能力，是每个能够在生活中有效思考的人的特质。没有以这些方式充分自主思考的人在一定程度上就是非苏格拉底式的人。
任何基础讨论都会用到初级工具箱中的大部分工具。如果没有问题，讨论很难推进。尽管在一入学时，教师可能就向学生介绍过问题，但最好是尽快转向学生自己的问题，然后你就会发现，“问题象限”（The Question Quadrant）工具对于提高学生提出的问题质量大有裨益。同样，要是没有学生的“建议”（Suggestions），你就很难开展探究活动，而且，除非学生通过给出和接受**“理由”（Reasons）进行“赞同与反对”（Agreement/Disagreement）**探索，否则这种探究毫无意义。这些就是进行讨论时将使用到的工具。
//讨论的第一个目标就是提出想法、假设、猜想或意见——简而言之，我称之为**“建议”**，也就是对于一些正在讨论的问题或事情，我们所要寻求的可能的答案、解释、解决方法或补救措施。如果我们开始时提出的问题是一个适于探究的问题，那么它就会有回应的各种可能性。关注这些不同的可能性至关重要，因为它们使我们能够继续进行推理、分析和评估，这是做出一个判断或结论所必须经历的过程。
//我们需要不同的观点、对立的假设、或不同想法，让整个讨论中的人都先悬置判断。悬置判断是主体间探究实践的核心。
学生在讨论过程中也会很自然地进行**“举例＂（Examples）并“做出区分”（Distinctions）**。然而，重要的是，教师要将学生在讨论中碰巧做出的举例和区分与教会学生如何进行举例或区分的技巧区别开。学生只有学会使用这些思考工具，才能完成那些需要深思熟虑的智力活动。因此，教师可能需要在几个探究活动中都要特别强调学习如何做出区分，并提供做出区分的练习，这样学生才能相当熟练地掌握这一工具的基础使用方法。同样，对于 **“思想实验”（Thought Experiments）、“临界案例”（BorderlineCases）和“目标靶”（Target）等工具的使用也可依次引入。我建议老师们尽早引入我称之为“拇指法”（Thumbs）**的反思工具，因为它为学生提供了复习他们所学并思考如何改进的机会。
//做出区分是概念探索的一种基础能力。也就是，要在事物之间设置一个区分项，不然它们就会被认为是同一事物。这样可以提高对事物认识的清晰度和精准度，使我们避免犯很多错误。
一旦开始使用学生的问题作为讨论的基础，你很快就会发现带着**“议题”（Agendas）去进行讨论的好处。我也建议老师们在一开始向学生介绍中级工具时，就充分利用“讨论地图”（Discusion Maps）**，以便了解越来越复杂的讨论进展。 “反例”（Counterexamples）、“标准”（Criteria）以及“概括”
**（Generalisation）**等工具也可依次介绍给学生，它们的使用也对“讨论地图”工具提出了要求。
**“事实、价值与概念”（Fact， Value， Concept）是一个学生可用于分析问题和揭示进一步问题的高级工具，这对于他们达成探究目的可能是必要的。形式“演绎推理”（DeductiveReasoning）和各种图的引入可以帮助学生组织和追踪讨论内容，以此形成一套本书所提到的完整的高级思考工具。在介绍各种图时，教师应该从“推理图”（Reasoning Diagrams）开始，只有当学生理解了这个基础工具后，才能向“假设” （Assumptions）和“分歧图”（Disagreement Diagrams）**推进。
//只有讨论的方式，才能把这些工具融入思维方式里。
//概念探索和逻辑推理，这是哲学思维的核心
培养独立思考能力
- 具有探究性观点，并能清晰的表达问题和难题
- 积极主动、坚持不懈
- 具有想象力和大胆思考的能力
- 养成探索事物其他可能性的习惯
- 具有批判性审视问题和想法的能力
- 具有做出合理独立判断的能力
养成社会习惯和性格
- 积极倾听他人并尝试理解他人观点的习惯
- 养成让自己所说的话有理有据，并期望他人也能这样做的习惯
- 合理探究分歧的习惯
- 具有合作精神和建设精神
- 善于交际，学会包容
- 习惯于照顾他人的感受和关切
初级工具
1 问题象限
2 建议
3 理由
对于一个观点，首先评估其理由
4 赞同与反对
不是非此即彼。探究分歧所在。
5 举例
6 做出区分
探究事物间的区别与联系。求同存异。
7 临界案例
概念探索中最有用的工具是临界案例。
8 目标靶
分析标准案例、临界案例、疯狂案例、反面案例、问题案例等等。目标靶用在解释概念上，而不是说明事实。就像维特根斯坦关于「游戏」的概念所说的那样，符合我们概念的事物往往彼此之间具有家族相似性，我们应该寻找相似性或进行类比，而不是试图构建一个密不透风的范畴。
9 思想实验
10 拇指法
用于评估探究过程和结果。通过反思形成自我修正是探究过程的自然延伸。
中级工具
11 议题
探究始于有问题的情境，我们对此感到好奇、关心、怀疑、犹豫或困惑。接着提出一系列问题，作为思考的议题。
12 反例
13 标准
标准是做出判断或决定时，或多或少起决定作用的理由。当出现争议时，要么根据标准修改判断，要么修改标准本身。
目标、守则、定义、证据、理念、规范、政策、目的、规则、水平（standard）、可测试性、测试
标准用于做出描述性判断或评价性判断，它们在本质上，要么绝对要么相对。于是延伸出四种判断：
- 绝对描述性判断
- 相对描述性判断
- 绝对评价性判断
- 相对评价性判断
14 概括
从特殊到普遍，归纳法。检验某概括的标准方法就是找出反例。
15 讨论地图
讨论的流程，避免偏离最初的问题。问题、建议、理由、评估、结论
高级工具
16 事实、价值与概念
探究的问题多种多样。有些问题是关于事实的——我们有些了解的事实或者存有争议的事实；有些问题是关于价值的，特别是关于适当行为的不确定性或存在的分歧；还有一些问题是关于推理的充分性以及概念之间的联系的。探究性问题也可能是上述问题的综合，如果不先对它们进行分类，就无法很好地解决这些问题。在继续讨论这些复杂的问题和建议之前，让我们先来更详细地了解一下这些不同类型的问题。
- 事实型问题
- 关注事物的实际情况
- 价值型问题（伦理、美学）
- 我们应该如何看待事物
- 逻辑或概念型问题
- 处理命题之间的关系，以及思想之间的区别与联系
17 演绎推理
形式逻辑。区分形式和内容
18 推理图
梳理清楚主张，以及论证该主张的理由
19 假设
20 分歧图
分歧就是意见的不同。经常包含一方认同，另一方反对的命题。